教学效率可以形象地描述为教学过程中的产出与投入之比，具体表现为学生在学习过程中的有效学习与精力投入量之比。其中有效学习是指学生能学习到终身受用的知识、终身发展受用的能力和培养良好的非智力因素（如态度、兴趣、动机、意志、习惯等）；投入的精力是指学生在学习时所投入的时间与脑力（学生投入的精力不仅仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担或认知负荷）。

       高效率教学是指学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的教学，这种学习收获不仅知识方面的收获，还包括过程与方法、情感态度与价值观等方面的收获。由此可见，高效率教学不仅充分体现了新课程目标的要求，而且对于改善当前中学教学现状、满足学生终身发展的需要具有重要的现实意义。

一、中学化学高效率教学的必要性

（一）素质教育呼唤高效率教学

随着时代的发展，国际竞争的加剧，国家越来越需要的是综合素质高、创新精神和创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革的历史机遇，大力推进 “素质教育”，彻底摒弃“应试教育”，不能成为一句空话而应该付诸实际行动，采取高效率教学就是确保素质教育的有效途径。有研究表明，它不仅不会降低升学率，而且还能使学生的综合素质和能力得到全面发展。

（二）中学化学教学现状的改善离不开高效率教学高效率教学要求突出教学过程中的教师和学生 “双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在当前的中学化学教学中，还存在一些明显的不足。

      一是学生主体地位不突出。有部分教师将自己定位于知识的阐释者和传递者，而把学生视为知识的接受者和吸收者，在教学活动中教师居于权威性的主体地位，以完成事先制定的知识教学计划为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，倾听成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。

      二是教学目标过于单一。教师在化学教学过程中只是一味重视“双基”的掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，不少教师重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现。这样的教学，从根本上剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的学生缺乏创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力。

      三是教学方式有失灵活。中学化学常用的教学方式有两种，一种是讲授式教学，另一种是探究式教学，两者相辅相成、相得益彰。前者有利于节约时间和提高知识的传递速率，后者有利于提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。

     因此，只有在新课程理念的指导下，努力实施高效率教学，才能从根本上彻底改变当前的教学现状，才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手。

二、中学化学高效率教学的可能性（一）高效率教学方式符合当代教育理论要求

 数理化教学研究 

      建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论不仅是对传统学习理论的一次重大突破，而且是对于传统教学的革新，它强调“情境”“协作”对意义建构的重要作用，它要求教师在教学过程中紧密联系学生的社会、生活实际创设教学情境，构筑新旧知识联系的桥梁，为新知识在学生头脑贮存寻找合适的 “锚位”。同时它要求教学的过程是师生之间、学生之间的合作和探究过程，从而使学生在学习知识的同时掌握知识的获取方法，体验知识的获得过程，感受知识获得的快乐，培养学习的自信心。

     由此可见，高效率教学不仅是新课程理念的要求，同时也是当代教育理论的要求。

（二）高效率教学方式适合当前中学化学教学实际

     第一，强调学生的有效学习和能力发展。高效率教学强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，如过程启发式教学、元认知教学、研究型教学等，强调学生学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等。这样的教与学，不仅有助于学生的知识掌握，而且有助于学生的学习能力、思维能力、创新能力等基本素质的发展。

     第二，重视学生非智力因素的培养。高效率教学对学生非智力因素的培养主要体现在四个方面：一是激发学生的学习动机，增强学习自我效能感；二是着力提高学生的抱负水平，学生学习的成功体验能激发学生更高的理想抱负；三是关注学生意志品质的培养；四是促进学生心理健康成长。

    第三，加快推进素质教育的实施。高效率教学在不增加学生负担的前提条件下，通过提高学生的学习效率和学习能力来提高学生的“应试能力”。它与那种不顾学生身心健康和全面协调发展而拼命增加学生负担去追求升学率的“应试教育”是根本不同的。

三、中学化学高效率教学的基本要求（一）创造学生有效学习的基本条件

       要实现中学化学高效率教学，必须做到“四化”，即概念化、条件化、结构化、自动化。具体地讲，概念化就是指通过教学，使学生头脑中就相关知识真正建立起科学的概念；条件化就是使学生能够准确把握好知识的运用条件，灵活运用；结构化是指学生将所学的相关知识通过归纳整理，达到条理清晰，脉络分明；而自动化是指将学生在运用知识解决问题时能够灵活自如地从头脑中调取相应的原理或策略解决所遇到的实际问题。

（二）把握高效率教学的基本原则实施高效率教学必须遵循一定的教学原则。

       一要减轻学生负担。我们强调高效，首要就是要减轻学生负担。如何在减轻负担的前提下实现高效呢？作为教师要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力。在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如中学化学课可以充分发挥学科特点，多引进学生实验、演示实验调动全体学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂教学效率。在新授知识时，应让学生明了新授知识的意义，包括在化学中的意义和社会意义。

       二要采取一系列措施，使学生确保知识掌握。具体地讲，就是要在指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理方面下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容多运用“导读—自学”方法讲授新课，以学生自学为主，教师给予必要的辅导。对于难度适中和较浅的知识，教师可用如下方法导读：扫除预备性知识障碍→突破新知识难点→结合教学目标提出问题→指导方法，引导学生养成良好的思维习惯，积极发现问题、思考问题、解决问题。

       三要促进学生基本技能的形成。教师要给学生充分的机会加强练习，讲练结合，精讲多练，让学生在 “做中学”，这样学来的知识更为深刻、全面。教师在设计练习题时，要注意循序渐进，难点分散，各个突破。

       四要关注创新能力的培养。中学化学高效率教学，重要的一点就是要通过采取过程启发、策略教学、思路积累、过程反馈等方式培养学生的创新能力。过程启发式教学特点是教师提问不指向明显的答案，而是指向思维过程，帮助学生理清问题的层次，抓住问题的关键，培养和提高学生思维能力。同时，中学化学高效率教学要重视学生思维策略的训练，可传授学生知识理解策略（如自问为什么法、形象比喻法、异同比较法）、保持策略（如重复策略、联想策略、归纳策略）、组织策略（如主题纲要法、符号纲要法和标题纲要法）、练习策略等。此外，要加强学生信息性思维（确定信息源、收集信息、分析信息、运用信息）、模糊性思维（容忍不确定性、逐渐寻找确定的结果）、探索性思维、求异思维、批判性思维的培养，结合过程反馈，引导学生经常反思自身的学习，不断总结，提高能力。

      随着新一轮基础教育课程与教学改革的深入发展，努力探索中学化学高效率教学的方法和途径，以促进学生智力和人格的全面发展、素质和能力的不断提高，是摆在我们每个中学教师面前的一项重要课题。

参考文献：

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[ 4] 王希华 . 现代学习理论评析 [ M] . 北京：开明出版社，

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（责任编辑：黄 蕾）