学习的迁移是从一种操作环境到另一种操作环境的学习迁移，是技能学习和操作的一个构成部分。学习迁移原理是教学课程设置的一个重要组成部分和一种传授知识的重要方法 。

从理论的观点出发，它能帮助我们理解学习的过程和运动技能操作的本质过程；从实践的观点出发，在对运动技能的学习中有重要的指导作用以及能够对练习结果进行有效的评估。

1　学习迁移理论研究成果分析

1.1　学习迁移理论文献数量分析

本文主要以国内最大的期刊数据库中国知网为研究范围进行文献资料查阅，以关键词“学习迁移理论”以及从2010—2016 年时间段进行精确检索，并对搜集的论文结合人工筛选进行整理分析，得出研究者在2010—2016 年期间论文共有28 篇，期刊论文共有19 篇、硕士论文共有6 篇、其他论文（国际会议、国内会议以及报纸）只有3 篇。从2010—2013 年期间，期刊论文与硕士论文的研究相对缺乏；随着各学科交叉发展，2014年起，对于学习迁移理论研究的范围逐渐扩大。可以看出，在2014—2016 年对学习迁移理论的研究趋势逐渐上升，但是在研究的的深度还需加强，2015—2016 年硕士论文仅有2 篇。（表1）

1.2　学习迁移理论文献中研究方法的分析

通过对文献中研究方法的统计分析发现，在研究学习迁移理论方面基本研究方法有5 种，其中文献研究法与案例分析法相对普遍，分别占总数量的38% 和35%；实验研究法与调查法在这个研究中使用频率较低各占10%；最后，在文献中明确提出使用定性与定量分析法的文献仅占到7%。数据表明，国内诸多研究中以文献研究法和案例分析法为主，相对于实验研究相关方法使用较少，对于科学研究缺少实验研究的数据。

2　学习迁移理论研究中的主要内容分析

学习迁移理论的最终目的是与实践相结合，发展学生学习迁移的能力。在本次研究中发现，国内诸多研究学者将各个学科理论与实践结合，本文从不同学科的应用、影响学习迁移的因素以及学习迁移发展的策略进行分析阐述。

2.1　学习迁移理论在不同学科中的应用研究

理论是实践的基础，实践是理论的结果。学习迁移理论是一种对实践的指导。在每一门学科中，理论都必须应用于实践之中。由图1 可知，学习迁移理论论文在社会学科2 辑中所占比重最大，占总数的55%；哲学与人文科技学科次之，占20%；其他学科的研究相对较少。例如，英语、数学、信息技术与学习迁移理论之间的研究较多。例如，邢莹莹在高中教学研究中认为要善于设计学习迁移问题、开发数学教材以及细心设计教学步骤，引导学生知识迁移；吴玲 等人在计算机硬件立体化实验教学的研究中认为可以通过学习迁移理论重建计算机硬件实验课程体系，加强学习迁移对整个学习过程中的重要性，为现代计算机硬件改革提供了重要的理论依据。而对于工程科技、医药卫生科技等方面的研究甚少。对此，在进行相关研究时，我们可多考虑其他交叉学科或是相对冷门的学科进行研究。经过一系列理论与实践相结合的研究，在现实的教学理论与实践相结合的理论与实践相结合的研究，在现实的教学中，我们也要思考如何具体的应用于实践，落实到实践中。

表1　2010—2016 年学习迁移理论论文年限分布情况

                                                                           年份                      总篇数                         期刊论文                              硕士论文                        其他论文（国际内会议、报纸)

                                                                             2010                           3                                  2                                        1                                                    0

                                                                             2011                           2                                  0                                        0                                                    0

                                                                             2012                           3                                  1                                        0                                                    2

                                                                             2013                           3                                  2                                        0                                                    1

                                                                             2014                           6                                  3                                        3                                                    0

                                                                             2015                           5                                  5                                        1                                                    0

                                                                             2016                           6                                  5                                        1                                                    0

2.2　影响学生学习迁移的因素

学习迁移理论是关于一种学习对另一种学习影响的研究，是学习过程中普遍且是最关键的一个环节。任何一种学习都会受到已有的知识结构的影响，只要有学习就会产生迁移。在研究论文中发现，李君宁 对中学音乐教学研究中影响学习迁移的因素包括音乐学习的相似性、对原有知识结构的认知、学习的定势以及个人相关因素的分析；王金 等人在对C 语言教学中指出学习迁移受到主客观条件的影响，包括学习态度和智力水平、认知结构和思维定势以及学习情境的相似度，对其3 个方面进行分析阐述；吴晓英 在初中生物课堂渗透学习迁移理论的实证研究中提出教师的教学理念、学生的学科知识基础和个体差异、教材内容以及编排体系、评价制度、学校以及其他因素是影响学习迁移规律运用的主要因素。综上所述，研究中主要以主体与客体为影响学生学习迁移理论的主要因素，但是在现代信息化时代，各个学科都存在交叉发展，对于其他学科的迁移影响也不可忽略。

2.3　学习迁移的发展策略研究

发展策略主要是指根据形势发展而制定的行动方针以及为实现目标而进行的方案集合。学习迁移发展策略的研究也是根据不同研究对象、研究方法、影响因素而提出不同的行动方针。例如，马玉辉认为，对高中物理教学学习迁移理论的发展可以从搭建完整的知识体系、加强对情境的创设、学会使用不同的迁移方法3 个方面进行分析；吴晓英 认为，提高学习迁移能力的策略包括，提高教师的综合素质、将迁移能力的培养作为每节课的教学目标之一、充分利用好教学资源、提高学生的学习兴趣、增加学生与生活实际相联系。李君宁认为，学习迁移的发展需要了解学生原有知识结构、激发学生的音乐学习兴趣、合理设置教学内容、教师主导学生为主体的教学范畴、与音乐情境相结合。

3　学习迁移理论在研究中存在的问题

3.1　研究的视角

学习迁移理论研究中大部分都属于对某一具体学科的引用研究，特别是在对某一学科的教学应用居多。多数研究者涉及视角的范围比较狭窄，仅仅只对单一的学科进行分析，没有与其他学科进行交叉联系。据了解，英语、数学、信息技术等学科的在学习迁移理论中的研究远远多于医学、物理、生物等方面的研究，以及对于体育、美术等方面的研究也是少之又少。

3.2　研究方法

调查文献中，多数以文献资料法、案例分析法研究方法为主，研究方法较单一，缺乏创新性，缺少有力的例证研究。在研究中，最具有科学依据的研究方法是根据实验法、定性定量法进行分析，以此研究的结果才会更加有说服力、可靠。

3.3　研究的内容

在调查样本中（表1），期刊论文有17 篇，硕士论文有6 篇。就论文形式看，多数研究者对于某一学科的学习迁移都只停留在浅显表面的研究，缺乏深入细致的探究。内容研究中研究学习迁移理论的方法、策略以及影响学习迁移的因素占多数。而对于内容的多样性、观点的创新性甚是少见。

4　思考与建议

4.1　横向研究与纵向研究相结合

横向研究是指在某一时刻点上，对某一失误或社会现象所进行的的“横截面”的研究；纵向研究是指在一段时间内对同一个或同一批被试对象进行重复深入研究。在进行某一研究时我们应扩该大相关研究的视角，全方位、多角度进行分析，加强对某一学科的深入进行探究，加强横向与纵向研究相结合结合，使研究结果更加合理。

4.2　研究方法创新化

研究方法的选择会决定研究内容的有效性以及结果的准确性。研究时应多采用新方法去解决新老问题，而不是一直停留在传统的、前人已有的研究方法中，发挥信息时代优势，采用创新的研究方法比较分析更有利于研究结果的准确和可靠。

4.3　研究内容多样化

研究发现，多数研究都只是简单的论述，没有做深入的调查与研究，导致研究的内容不够新颖、深入，在今后的研究中，对于老问题要有新视角、热问题要有新观点、难问题要有新思路，根据学习迁移的理论方法，丰富和深入研究内容的发展。

5　结　语

学习迁移理论是保证学生在跨学科学习的重要基础，是完善和操作的重要途径。在现代教学研究中，更应该注重理论与实践相结合，实践是检验真理的唯一标准，将理论应用于实践，服务于实践。同时，充分发挥信息技术的优势，选择适宜的教学方法，优化研究内容，不断提高学生学习迁移的能力。

参考文献：

[ 1 ] Richard A. Magill.Motor Learning andControl Concepts and Applications（SeventhEdition）[ M ]. 北京： 中国轻工业出版社，2006.

[ 2 ] 刑莹莹. 学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[ J ]. 现代交际月刊，2014（5）：148.

[ 3 ] 吴玲、惠丽. 基于计算思维的计算机硬件立体化实验教学的研究[ J ]. 计算机时代，2016（9）：92.

[ 4 ] 李君宁. 学习迁移理论在中学音乐教学中的运用研究[ D ]. 长沙：湖南师范大学，2015.

[ 5 ] 王金娟，段珊，周群，等. 学习迁移理论在C 语言教学中的研究[ J ]. 计算机时代，2016（9）：92.